脑神经发育不全

①号专家的解答结果: 给他补营养,然后多教他练习,多教他做些动作,慢慢习惯慢慢练习就会好转 其实经过精心治疗有许多孩子能和正常人一样的生活! 一般采用按摩针灸加药物治疗的综合治疗,还有就是父母要多多锻炼孩子!

②号专家的解答结果: 脑性瘫痪(cerebral palsy),又称大脑性瘫痪,脑瘫.脑瘫是指出生前,出生时或出生后的一个月内,由于大脑尚未发育成熟,而受到损害或损伤所引起的以运动障碍和姿势障碍为主要表现的综合征,还常常并发有癫痫,智力低下,语言障碍等表现.基本与小儿脑瘫同义.病变常损伤锥体束和锥体外系.该病与脑缺氧,感染,外伤和出血有直接关系,如妊娠早期患风疹,带状疱疹或弓形虫病,妊娠中,晚期的严重感染,严重的妊娠高血压综合征,病理性难产等可致新生儿脑性瘫痪.下列症状有助于脑瘫的早期诊断 　　(1)小儿出生不久常少哭,少动,哭声低弱,过分安静.或多哭,易激惹,易惊吓或反复出现肉跳. 　　(2)生后喂哺困难,如吸吮无力,吞咽困难,口腔闭合不佳. 　　(3)动作不协调,不对称,随意运动很少. 　　(4)经常出现肌张力异常,姿势和动作模式异常. 　　(5)运动发育迟滞.例如,3～4个月小儿俯卧位不能竖头;4个月后仍不能用前臂支撑负重;双手常握拳,不能将手伸入口中吸吮;6～7个月仍不能翻身和独坐片刻;扶站时以足尖着地或双腿屈曲不能负重,或两下肢过于挺直,交叉等. 　致病的原因包括胎盘异常,胎位不正,宫内窘迫,早产,多胎,出生时窒息,以及新生儿缺氧缺血性脑病,核黄疸,感染,外伤,脑出血,脑部畸形等. 　　1）缺氧窒息包括 胎儿在母亲子宫内缺氧窒息,分娩时新生儿缺氧窒息,呼吸窘迫综合症,周身循环衰竭,红细胞增多症. 　　2）脑部受伤 如分娩过程中婴儿脑部受伤, 新生儿颅脑受伤或脑部感染,脑血管意外 . 　　3）早产和胎儿发育不良胎儿宫内感染,宫内生长缓慢 ,先天畸形.新生儿体重少于2500克,脑瘫可能性大大增加（脑瘫儿童中约有40%的体重低于2500克） 　　4）某些遗传病和新生儿核黄疸. 　　5）孕妇的原因包括孕妇腹部外伤, 孕妇先兆流产,产前出血,妊娠毒血症以及胎盘原因（胎盘早剥,前置胎盘,胎盘坏死或胎盘功能不良）,还有孕妇的某些慢性疾病（高血压,肝炎,糖尿病,吸毒,药物过量等） . 由于脑瘫孩子需要长期的康复治疗,但也不能因为康复治疗而放弃教育,所以康复治疗与教育结合是非常有必要的,可以让每个脑瘫孩子的康复价值放大到最大化,也不影响他们学习和接受教育.幼儿园主要以康复治疗为主,小学采用康复治疗与教育结合,初中普通班以应付中考和适应社会与适应普通学校生活为主,这种学校并不全是特殊教育学校,设有普通班,也设有特殊班,普通班是招收能接受普通教育的脑瘫孩子,特殊班是招收无法接受普通教育的脑瘫孩子,普通班和特殊班的区别就是,教材不同,质量指标不同,升学不同,普通班使用普通学校的教材,注重升学率,普通班必须配合现行的普通教育制度和升学制度,普通班的初中毕业生可以参加普通中考,普通班除了康复治疗,生活能力训练等特殊课程以外,与普通学校没有什么区别.特殊班使用特殊教育学校的教材,注重生活自理能力和就业率等,特殊班的初中毕业生继续接受职业教育或到特殊教育学校上学.笔者虽然不赞成专门的脑瘫学校,这种隔离式教育对脑瘫孩子的成长有很大的负面影响,但由于考虑到脑瘫的特殊性,因为脑瘫需要长期的治疗,从最大的限度降低脑瘫对孩子的伤害.初中毕业的孩子,由于年龄比较大,没有多少康复价值了,他们也将要走向社会和面对大学生活,笔者认为没必要办专门的普通高中部,就让他们在普通学校继续完成他们的学业吧,为将来读大学和工作做好准备.但由于考虑到无法接受普通教育的学生,笔者认为最好办特殊教育职业高中,仅招收特殊班的学生.由于考虑到学习应试课程的时间比较短,笔者认为应该办个中考复习班,为了防止普通班的初中毕业生,因为未能通过中考而无学可上,在家无事可做.这种学校存在的目的就是尽可能帮助脑瘫孩子回归普通学校和拥有正常人的生活,而不是鼓励他们正常的学生和社会隔离开,如当一个脑瘫孩子无法写字,无法适应普通学校学习生活等,经过脑瘫学校康复和培养后,能适应普通学校学习生活后,可以选择留下继续完成义务教育或转学到普通学校就读.

③号专家的解答结果: 8岁男孩脑神经发育不全走路不稳 说话不清楚 这种情况建议你为孩子补充优质蛋白质,磷脂,维生素,钙,胶原蛋白等营养素,并且,越早补充越能改善的效果越明显

④号专家的解答结果: 由于小脑机能障碍而表现出来的症状最引人注目.头部,躯干部及四肢的协同运动丧失,运动失调,头部颤抖,身体经常摆动,不能保持正常姿势,站立平衡维持困难（一般倒向一侧或后方,有时也倒向前方而折跟头）,点头运动（颈部肌肉的屈伸不协调所致）. 1.治疗本病没有好的疗法. 2.病情较轻者,给予运动抑制剂有时可起一定作用.

⑤号专家的解答结果: 开发弱智儿童的综合潜能,充分挖掘弱智儿童的遗传潜质,尽可能地提高弱智儿童的智能水平和社会适应能力,使他们成为对社会有用的,自食其力的劳动者,当前是弱智教育最根本的目的. 第一个方面综合智力训练. 　　通过运用专门设计的训练内容,训练手段和训练器具,训练弱智儿童的观察能力,记忆能力,思维能力,操作能力等. 　　第二个方面自然与社会知识的理解和掌握. 　　通过教授弱智儿童理解掌握基础的自然科学和社会科学知识,丰富弱智儿童的知识内容,增加见识,开阔眼界,习得未来生活必备的生存知识和社会交往能力. 　　第三个方面劳动技能的训练与掌握. 　　通过专门设计的劳动技能专业训练,培养弱智儿童的生存与劳动能力,为他们将来进入社会习得自食其力的本领. 　　上述三个方面对弱智儿童的潜能开发取得了一定的教育效果,但也存在一些不足. 学习动机可以通过以下方法来提高. 　　第一,用奖励和恰如其份的评价来强化内因性学习动机.惩罚不一定能阻止人们去做某事,而奖励却能鼓励人们.学习是儿童所必须要从事的主要活动,对于他们的劳动,家长要给予恰如其分的评价,肯定其劳动的价值,突出的要给予奖励.正确引导,以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段. 　　第二,对儿童的学习成果,应以及时反馈来强化其成功感,增强儿童的自信心.儿童若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就,看到自己的能力,他们的学习动机会明显加强,会对自己产生自信,充满创造的成功感. 　　第三,让弱智儿童体验到创造的快乐,鼓励其产生学习动机的心理需求.不是任何需要都能成为学习动机的,只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机.自我实现的需要,自我表现的需要,了解自己和他人以及周围世界的需要,审美和欣赏的需要,追求知识以满足好奇心的需要等等,这些都是产生学习动机的因素.这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要,并得到快感. 　　第四,对于弱智儿童而言,学习动机的培养,不能像正常儿童一样,应因材施教.实践表明,达到以下的教学目标对于培养弱智儿童的学习动机是非常必要的--独立的意识.独立的思维过程是一个人一切潜能开发的出发点,要使弱智儿童建立良好的学习动机,就必须养成独立的思维意识,进而养成独立发现问题,独立解决问题的习惯.要鼓励弱智儿童建立探索事物发展变化原因的心理需求,这种心理需求会转化成为学习动机.要形成弱智儿童把所学的知识应用于实际的行为习惯,进而发展知识能力的应用,这是建立弱智儿童学习动机的主要目标.